桥语儿童沟通支持与家庭练习系统
让沟通
自然发生
家长学方法，孩子做练习。
把每一次陪伴，变成沟通的机会。
为谁而设计
从孩子的需要出发，
连接身边的每一位陪伴者。
面向 3–12 岁有沟通支持需求的儿童，以及陪伴他们的家长、康复师和教师。
适用于孤独症谱系、注意缺陷多动障碍及其他神经发育障碍儿童的沟通支持场景。具体练习需结合个体评估与专业建议。
家庭
让方法用进生活吃饭、阅读、游戏、出行，让练习有自然发生的机会。
康复机构
衔接指导与练习支持康复师指导家长，把机构中的方法延续到家庭。
融合学校
在共同参与中沟通围绕课堂活动与同伴互动，创造表达、轮流和协作的情境。
桥语如何提供支持
家长学方法，孩子做练习。
把改变带回日常生活。
先理解孩子，再调整互动。桥语从成人的关键行为入手，把观察、等待和回应变成日常习惯。
家长知道怎么做
视频示范、实操任务与练习，帮助方法从听懂走向会用。
孩子在参与中练习
脑机游戏与生活互动并行，让练习有趣，也有真实情境。
了解孩子的脑电状态
通过儿童脑机评估，了解练习前的状态，为后续安排提供参考。
让方法真正用起来
从听懂，到会用。
视频示范拆解互动方法，生活实践连接每一次陪伴。
- 学看示范，理解方法
- 练在生活情境中尝试
- 测结合评估回看实践
- 锁巩固方法，进入下一阶段
课程体系
九大模块
从关注到互动，从表达到讲述。
建立关注 → 享受互动 → 鼓励表达 → 组织想法
建立关注
高光沟通师
让孩子愿意看，也愿意回应。
跟随兴趣、调整表情与动作，练习更有吸引力的互动。
享受互动
轮流互动师
让一来一往，成为相处的乐趣。
在游戏里练习轮流与等待，建立共同参与的节奏。
享受互动
对话协作者
从被动接受，到一起参与。
理解协作指令，在日常任务中练习回应、配合与共同完成。
鼓励表达
精准输入师
说得更合适，孩子更容易理解。
简化表达、捕捉沟通时机，把语言放进孩子正在关注的情境。
鼓励表达
沟通引导师
从一个词，到更完整的表达。
借助提示与回应，逐步丰富孩子表达需要的方式。
鼓励表达
机会创造师
给孩子主动开口的机会。
在熟悉的生活情境中留出空间，鼓励主动发起交流。
组织想法
提问教练
让好奇，成为对话的开始。
在真实情境中练习提问与回答，丰富双向交流。
组织想法
游戏赋能师
在一起玩中，学会一起想。
通过群体游戏、角色与协作，练习融入互动，体验共同参与。
组织想法
叙述大师
把经历，讲成自己的故事。
围绕人物、顺序与细节，练习更清楚地讲述。
脑机互动体验
脑机游戏，让练习多一些选择。
在游戏里，
练习状态的调整。
把脑电反馈融入游戏任务，用看得见的回应，支持一次次尝试与练习。
从专注到互动，让每一次练习都有新的期待。
游戏为什么能成为训练载体
看见反馈，
尝试调整，再获得回应。
神经反馈把原本不易察觉的脑活动，转化为可感知的反馈。
神经反馈 · 原理演示
把看不见的状态，
变成看得见的回应。
- 01
采集信号
脑电设备记录练习中的脑活动。
- 02
获得反馈
在支持的任务中，状态变化转化为画面、声音或游戏进展。
- 03
尝试调整
孩子观察回应、再次尝试，在反复练习中探索调节方式。
动画为机制示意，不代表实时脑电或训练效果。
从评估到日常练习
让练习有起点，
让反馈有依据。
5项基础评估
4项核心评估
9项过程评估
先了解孩子特点和成人互动习惯，再学习课程、在生活中实践。通过后续量表评估，获得下一阶段课程推荐。
课程研究背景
长期研究积累，
落到每一次真实互动。
以成人关键行为干预法（AKT）为基础，把儿童沟通研究转化为家长学得会、生活中用得上的方法。
学术研究积淀
国家级课题
学术专著
家庭实证研究
研究团队与核心方法
温州大学李晓燕教授团队
成人关键行为干预法 · AKT
课程核心理念源于李晓燕教授博士论文的原创性发现，研究聚焦儿童发展与特殊教育。AKT 识别成人互动中的关键行为，帮助家长调整回应方式，为孩子创造更适合沟通的环境。
高功能自闭症儿童会话障碍的家长执行式干预研究
18BYY084汉语自闭症儿童会话技能发展研究
10CYY014融合教育背景下高功能自闭症儿童语用交互机制及有效教育模式研究
EBA100394从研究发现，到可练习的方法
把手势、停顿、语言输入与回应，拆解成课程示范和生活任务，让成人的微小调整有具体的练习路径。
从家庭实践，持续回看变化
产品资料记录了 2024 年在温州市残联监督下开展的家长干预实践检阅，结合实践前后的测量观察儿童变化。
回到每一天的相处
让每一次陪伴，
多一份理解与回应。
在熟悉的生活里，把学到的方法慢慢用起来。
桥语让沟通自然发生